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环保袋是否真的环保的活动反思

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本次活动曾经完毕了,就活动本身的方针完结状况来看,底子达到了预订方针。表现为:幼儿已知道了“可回收符号”,打听到一些常见的环保材料,发生必定的环保知道,以及有构思地进行一些点缀活动。特别是在点缀环保袋袋的进程中,幼儿很感兴趣,都能十分活跃、愉快地投入到活动中,并且做完一个还想做一个,底子不想脱离。可是,在聆听了

张俊教授关于“后现代与幼儿科学教诲”的一些观念之后,我看到了本次活动中一些需求改善和评论的当地。

首要,如今的科学教诲发起的是“幼儿在前、教员在后”的一种幼儿自主建构的学习方法。而在本次活动中,教员的进程描绘仍是比较多的干涉了幼儿的自主性探求和建构。比方,在活动一开始,可以让每位幼儿拿着本人带来的各种袋袋,和火伴相互沟通一下,这样既能引发幼儿原有的常识经历,又能使他们在相互的沟通中自动拓宽新经历、新才能。

第二,“后现代”发起的是一种问题解决式的探求方法,在本次活动中,教员没有核心肠捉住幼儿的问题打开活动,所以使得问题没有得到愈加深化的评论。其实,本次活动完全可以使用之前师生间评论的“塑料袋究竟好不好”这个论题打开,经过这个论题让孩子自动去知道一些环保符号和材料等。若是时间幼儿又有新的问题发生,那也可以请幼儿打开新的评论。在幼儿打听了“可回收符号”之后,不必急着和幼儿一同来下什么定论,可以请幼儿本人去搜集有这种符号的塑料袋,让他们在此进程中,本人领会搜集时的难度,然后发现其间的隐秘,即环保并没有得到我们真实的注重。这时,教员就可以运用孩子本身搜集的材料,使用孩子自动取得的经历,安排关联的经历沟通活动,让幼儿本人总结。在这样的活动中,孩子们取得的是情境化、价值化的常识,因此他们的了解是深入的,这样环保教诲活动也就不再仅仅逗留于外表了。

第三,关于“科学教诲的归纳化”,原先重视的仅仅外在的方式,以为只需方式上归纳了就行。实践是,方式应为方针效劳,“归纳”应以问题解决为中间。就像本次活动中的美术活动与科学活动的连系并不天然与有用,若是把点缀环保袋袋改变为请幼儿本人制造环保袋袋,并为便宜的袋袋画上环保符号,这样才是真实内在上的结合,而非简略的大凑集。